Mi primer pensamiento hoy fue "por qué la gente asocia la disciplina con el autoritarismo, el fascismo y otras grandes tragedias?" Entonces lo primero que hice, como profesional de la lengua, es recurrir al RAE
Disciplina: Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral.
Me pregunto cuántos de ustedes, colegas, sufren día a día, faltas de respeto e indisciplina en sus aulas. Cuántos temen la confrontación y cuántos ya se han resignado a que "así sean las cosas".
Sin duda el problema de la calidad educativa es multidisciplinario y multifacético y también complejo. Pero me resulta que la mejor forma de abordar un problema, cualquiera, es simplificándolo a dimensiones de análisis entendibles y abarcables.
Empecemos por la disciplina:
Si vamos a comenzar la amarga y larga lucha de recuperar la escuela, de llevarla a niveles de calidad de los que podamos estar orgullosos, de nivelar para arribar, de lograr una inclusión útil, de formar una sociedad con valores dignos, debemos empezar por algún lado y debemos comenzar a generar cambios. Y recuperar el respeto y la disciplina, para propiciar un ambiente aúlico de paz y respeto no parece poco. porque, después de todo... ¿se puede dar clases en el caos?
Trabajo en ESB, y el hecho de que la gente me compadezca es el primer indicio de que algo no funciona. En la ESB19, que es una escuela de jornada extendida, "modelo" tengo, en primer año (ex séptimo) 18 alumnos, casi la mitad repetidores, y de ellos, 4 tienen graves problemas disciplinares.
a) "Cristián". Cristián no se sienta (nunca, jamás.) Deambula por el aula y se para frente a la ventana donde escupe e insulta a los que pasan. nunca lo vi sacar una carpeta. Tiene contestaciones y actitudes agresivas, no trabaja, falta continuamente el respeto no sólo al profesor ( a mí y al resto del plantel) sino también hostiga a sus compañeros.
b) "Tomás" tampoco trabaja. Tiene sanciones por haber dicho a los auxiliares "ahhhh cómo me excitas", por comentarios de alto contenido sexual y hostigamiento a sus compañeras, y además de ser impertinente y haber insultado profesoras, también escupió a una en la cara.
Los otros dos alumnos suelen ser agresivos, se pelean entre ellos - dentro del aula, y uno me robó efectos personales de la cartera.
Ahora, mis mecanismos, como docente, para lidiar con el problema.
1. "El acta". El acta es un llamado de atención escrita, podría decirse, plasmada en una hoja de papel, en una carpeta cualquiera, y que mucho me temo ha de usarse de pisa papeles. Actas puede escribir uno cuántas quiera, con esmero o cortas. Puede escribirlas de manera catártica, pero siempre sabiendo que no generan respuesta alguna. Cristián tiene más de 20 actas, los demás le pisan los talones.
2. "llamar a los directivos". Bueno, muchos sabemos que la mayoría no están y los que están, vendrán, retarán al chico y lo devolverán.
3. "Suspensión". No es precedente para nada. De hecho, Cristián estuvo suspendido varias veces, pero como iba a la escuela, lo dejaban entrar, y como entraba lo enviaban directo al aula.
4. Notas a los padres y citaciones.
Cuando todo esto falla. Cuando el alumno descubrió que las actas no hacen nada y la suspensión tampoco, ¿qué hacemos?
¿qué hacemos cuando a una colega nuestra un alumno la escupe?
Una vez mandé a Cristián a dirección. Estaba agresivo y tenía miedo de que golpeara a un compañero. La directora lo devolvió diciéndome "hacé un acta. no puede salir de clase"
Si no tenemos ningún mecanismo para generar orden o disciplina y si ante estos casos sentimos indefensión y no podemos hacer nada es evidente que clase no se puede dar.
De hecho si Cristián SÍ le hubiese pegado al compañero, o acuchillado, o lo que fuese, a mí se me habría inculpado, pero no se me da ningún arma para lidiar con la situación.
¿No creen que hay alumnos que deberían recibir atención personalizada, de ésa que excede el poder de los profesores, que debería haber profesionales encargados de este tipo de casos?
MÁS AÚN, ¿no están de acuerdo con que es imposible una situación de enseñanza-aprendizaje en un ambiente violento, inestable y donde los profesores tienen TEMOR?
EXIJAMOS AL ESTADO QUE NOS DEVUELVAN NUESTRAS HERRAMIENTAS. NO PEDIMOS EXCLUSIÓN, PEDIMOS ATENCIÓN PERSONALIZADA PARA AQUELLOS QUE REQUIEREN DE LOS SERVICIOS DE PROFESIONALES, DE SOCIÓLOGOS, PSICÓLOGOS, ETC.
PEDIMOS QUE SE NOS DÉ LA FACULTAD DE TRABAJAR SIN MIEDO A LA AGRESIÓN.
DE QUE EXISTA EL PREMIO Y EL CASTIGO PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN EL ESFUERZO Y APRENDAN LA RESPONSABILIDAD POR SUS ACCIONES.
Estamos formando postmodernistas impunes que creen que "todo es lo mismo" porque "nada pasa".
ASÍ NO SE PUEDE MÁS!!!!!!!
¿ustedes qué opinan?
lunes, 20 de junio de 2011
sábado, 18 de junio de 2011
¿Inclusión?
Perpetuando un sistema piramidal y elitista mediante la educación
Creo que podemos convenir en una afirmación sencilla y poco barroca sobre el sistema en el cual estamos inmersos: aquellos con mayores aptitudes accederán a mejores puestos de trabajo.
Me resulta curioso, acaso, por decirlo de alguna forma, que en el auge del pragmatismo de los que abogan por la pedagogía y la didáctica, en puro triunfo de los “revolucionarios” que arremetieron en contra del sistema clásico y que llevan el estandarte de la educación para todos, la dichosa “inclusión” y la “pedagogía” por sobre los “contenidos” cada día la educación resulte más decadente y patética al punto de que los docentes temen a los alumnos, y los inspectores “exigen” que se apruebe al 80% del alumnado para que los índices de deserción bajen (en año electoral más que más) y los directivos “crucifiquen” al que se atreviese a expulsar del aula con mitologías de responsabilidad civil y maleficios varios.
Me resulta curioso que en la “OBSOLETA” escuela de hace 50 años los niños salieran de la primaria con lecto escritura impecable y conocimiento acabado de operaciones matemáticas y que hoy en el modelo de escuela inteligente se termine el secundario sin saber sumar.
Debe pensarse que la escuela argentina de hoy baja tanto la exigencia en pos de la inclusión que genera exclusión a posteriori. La verdadera pregunta es, ¿por qué no nos damos cuenta?
El salario, que con un turno no le permite vivir, lo lleva a tomar dos y tres turnos, lo que impide que realice las tareas que debería realizar un docente en su hogar: planificación de clases, recolección y creación de material, corrección de tareas y evaluaciones, etc.
Si bien el ímpetu está puesto en que el docente trate bien al alumno “pedagogía” no lo está tanto en que el docente conozca con suficiencia el tema que debe explicar “contenido” por lo que los profesorados tienen muchísimas materias dedicadas a cómo enseñar y muy pocas sobre qué enseñar. Después de diez años o más de prevalencia de este sistema nos tenemos que preguntar, ¿verdaderamente no se han dado cuenta de que sus postulados fracasan miserablemente?
El sistema educativo actual no hace más que perpetuar la vieja escuela elitista donde los hijos de los ricos accederán a la educación que les permitirá asentarse en posiciones de poder mientras los hijos de los pobres, e hijos del sistema público estatal, saldrán de la secundaria obligatoria sin capacidad lecto-escritora, sin conocimientos de inglés o informática, sin una verdadera noción de cómo funcionan las fuerzas del mercado, la oferta y la demanda y sin posibilidad de movilidad social alguna.
Creo que podemos convenir en una afirmación sencilla y poco barroca sobre el sistema en el cual estamos inmersos: aquellos con mayores aptitudes accederán a mejores puestos de trabajo.
Me resulta curioso, acaso, por decirlo de alguna forma, que en el auge del pragmatismo de los que abogan por la pedagogía y la didáctica, en puro triunfo de los “revolucionarios” que arremetieron en contra del sistema clásico y que llevan el estandarte de la educación para todos, la dichosa “inclusión” y la “pedagogía” por sobre los “contenidos” cada día la educación resulte más decadente y patética al punto de que los docentes temen a los alumnos, y los inspectores “exigen” que se apruebe al 80% del alumnado para que los índices de deserción bajen (en año electoral más que más) y los directivos “crucifiquen” al que se atreviese a expulsar del aula con mitologías de responsabilidad civil y maleficios varios.
Me resulta curioso que en la “OBSOLETA” escuela de hace 50 años los niños salieran de la primaria con lecto escritura impecable y conocimiento acabado de operaciones matemáticas y que hoy en el modelo de escuela inteligente se termine el secundario sin saber sumar.
Debe pensarse que la escuela argentina de hoy baja tanto la exigencia en pos de la inclusión que genera exclusión a posteriori. La verdadera pregunta es, ¿por qué no nos damos cuenta?
El salario, que con un turno no le permite vivir, lo lleva a tomar dos y tres turnos, lo que impide que realice las tareas que debería realizar un docente en su hogar: planificación de clases, recolección y creación de material, corrección de tareas y evaluaciones, etc.
Si bien el ímpetu está puesto en que el docente trate bien al alumno “pedagogía” no lo está tanto en que el docente conozca con suficiencia el tema que debe explicar “contenido” por lo que los profesorados tienen muchísimas materias dedicadas a cómo enseñar y muy pocas sobre qué enseñar. Después de diez años o más de prevalencia de este sistema nos tenemos que preguntar, ¿verdaderamente no se han dado cuenta de que sus postulados fracasan miserablemente?
El sistema educativo actual no hace más que perpetuar la vieja escuela elitista donde los hijos de los ricos accederán a la educación que les permitirá asentarse en posiciones de poder mientras los hijos de los pobres, e hijos del sistema público estatal, saldrán de la secundaria obligatoria sin capacidad lecto-escritora, sin conocimientos de inglés o informática, sin una verdadera noción de cómo funcionan las fuerzas del mercado, la oferta y la demanda y sin posibilidad de movilidad social alguna.
viernes, 17 de junio de 2011
Qué bajo hemos caído.
¿ Qué tenemos en común la Argentina con Kazakstán, Albania, Qatar, Panamá, Perú, Azerbaiyán, Kyrgyzstan?
no es el clima templado, no.
Tenemos en común que ostentamos entre todos los 10 últimos puestos, de entre más de 60 países, en materia de calidad educativa.
La República Argentina, que alguna vez fuera orgullo por su educación pública, hogar de Sarmiento y Belgrano, pionera en derechos educativos y que aún hoy se jacta de una calidad que no existe, colegas, "rankea" por debajo de Trinidad y Tobago, de Rumanía y de Serbia.
Como respuesta el gobierno dijo que aparentemente en el próximo informe PISA no estaremos incluidos y haremos nuestras propias mediciones - se rumorea que se les encargarán a Moreno, que ya aprendió a dibujar los números.
Nosotros, los docentes sabemos perfectamente que un pueblo ignorante es un pueblo sometido.
Que la educación excede la materia curricular y abarca la formación de ciudadanos responsables y críticos,
Que cada vez más se pierden los valores de convivencia, que el respeto a la patria, que la identidad nacional no existen.
La debacle de la sociedad argentina empieza en la escuela. Una escuela que hoy falla en su primordial función: educar.
Luego de 20 años de escuchar a los partidistas políticos hablar de inclusión y no de calidad educativa, de contención y no de contenidos, de sostener un sistema que se cae y no de enseñar, ¿cuándo diremos basta?
Con alumnos egresados hoy de la escuela media (sin importar el nombre que le den o cuántas veces cambien las siglas para denominarla) sin competencias comunicativas efectivas, sin lecto-escritura eficiente, sin conocimientos de matemática, gramática, inglés o informática.
¿qué será de los médicos del mañana?
¿que será del futuro de la nación?
Es tiempo de que los docentes, empapados en la penosa realidad educativa nos demos cuenta de que la única vía para el progreso, como humanos, como ciudadanos, como profesionales, es la educación y que somos nosotros los RESPONSABLES de proporcionar una educación de calidad, y si esto va en detrimento de la intención gubernamental, es nuestro deber hablar, hacérselo saber a la población, hacernos respetar a nosotros y a nuestros alumnos...
Los mayores genocidios de la humanidad han sido llevado a cabo por gente que luego alegó "estar siguiendo órdenes". Luchemos contra la masacre de la educación.
luchemos contra la masacre del futuro de nuestros niños..
pero empecemos hoy.
QUÉ BAJO HEMOS CAIDO
Estudio PISA 2009
El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment) y en francés (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años.
La tabla muestra los resultados de los exámenes PISA (Programme for International Student Assessment) 2009 realizado en 65 países. Estos son exámenes internacionales realizados a alumnos de 15 años el cual se repite cada 3 años. Argentina se encuentra en el lugar 58 en lectura, 54 en matemática y 55 en ciencias. U octavo lugar, si miramos de atrás para adelante…
Lectura Matemática Ciencias
OECD average 493 496 501
Shanghai-China 556 600 575
Korea 539 546 538
Finland 536 541 554
Hong Kong-China 533 555 549
Singapore 526 562 542
Canada 524 527 529
New Zealand 521 519 532
Japan 520 529 539
Australia 515 514 527
Netherlands 508 526 522
Belgium 506 515 507
Norway 503 498 500
Estonia 501 512 528
Switzerland 501 534 517
Poland 500 495 508
Iceland 500 507 496
United States 500 487 502
Liechtenstein 499 536 520
Sweden 497 494 495
Germany 497 513 520
Ireland 496 487 508
France 496 497 498
Chinese Taipei 495 543 520
Denmark 495 503 499
United Kingdom 494 492 514
Hungary 494 490 503
Portugal 489 487 493
Macao-China 487 525 511
Italy 486 483 489
Latvia 484 482 494
Slovenia 483 501 512
Greece 483 466 470
Spain 481 483 488
Czech Republic 478 493 500
Slovak Republic 477 497 490
Croatia 476 460 486
Israel 474 447 455
Luxembourg 472 489 484
Austria 470 496 494
Lithuania 468 477 491
Turkey 464 445 454
Dubai (UAE ) 459 453 466
Russian Federation 459 468 478
Chile 449 421 447
Serbia 442 442 443
Bulgaria 429 428 439
Uruguay 426 427 427
Mexico 425 419 416
Romania 424 427 428
Thailand 421 419 425
Trinidad and Tobago 416 414 410
Colombia 413 381 402
Brazil 412 386 405
Montenegro 408 403 401
Jordan 405 387 415
Tunisia 404 371 401
Indonesia 402 371 383
Argentina 398 388 401
Kazakhstan 390 405 400
Albania 385 377 391
Qatar 372 368 379
Panama 371 360 376
Peru 370 365 369
Azerbaijan 362 431 373
Kyrgyzstan 314 331 330
no es el clima templado, no.
Tenemos en común que ostentamos entre todos los 10 últimos puestos, de entre más de 60 países, en materia de calidad educativa.
La República Argentina, que alguna vez fuera orgullo por su educación pública, hogar de Sarmiento y Belgrano, pionera en derechos educativos y que aún hoy se jacta de una calidad que no existe, colegas, "rankea" por debajo de Trinidad y Tobago, de Rumanía y de Serbia.
Como respuesta el gobierno dijo que aparentemente en el próximo informe PISA no estaremos incluidos y haremos nuestras propias mediciones - se rumorea que se les encargarán a Moreno, que ya aprendió a dibujar los números.
Nosotros, los docentes sabemos perfectamente que un pueblo ignorante es un pueblo sometido.
Que la educación excede la materia curricular y abarca la formación de ciudadanos responsables y críticos,
Que cada vez más se pierden los valores de convivencia, que el respeto a la patria, que la identidad nacional no existen.
La debacle de la sociedad argentina empieza en la escuela. Una escuela que hoy falla en su primordial función: educar.
Luego de 20 años de escuchar a los partidistas políticos hablar de inclusión y no de calidad educativa, de contención y no de contenidos, de sostener un sistema que se cae y no de enseñar, ¿cuándo diremos basta?
Con alumnos egresados hoy de la escuela media (sin importar el nombre que le den o cuántas veces cambien las siglas para denominarla) sin competencias comunicativas efectivas, sin lecto-escritura eficiente, sin conocimientos de matemática, gramática, inglés o informática.
¿qué será de los médicos del mañana?
¿que será del futuro de la nación?
Es tiempo de que los docentes, empapados en la penosa realidad educativa nos demos cuenta de que la única vía para el progreso, como humanos, como ciudadanos, como profesionales, es la educación y que somos nosotros los RESPONSABLES de proporcionar una educación de calidad, y si esto va en detrimento de la intención gubernamental, es nuestro deber hablar, hacérselo saber a la población, hacernos respetar a nosotros y a nuestros alumnos...
Los mayores genocidios de la humanidad han sido llevado a cabo por gente que luego alegó "estar siguiendo órdenes". Luchemos contra la masacre de la educación.
luchemos contra la masacre del futuro de nuestros niños..
pero empecemos hoy.
QUÉ BAJO HEMOS CAIDO
Estudio PISA 2009
El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment) y en francés (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años.
La tabla muestra los resultados de los exámenes PISA (Programme for International Student Assessment) 2009 realizado en 65 países. Estos son exámenes internacionales realizados a alumnos de 15 años el cual se repite cada 3 años. Argentina se encuentra en el lugar 58 en lectura, 54 en matemática y 55 en ciencias. U octavo lugar, si miramos de atrás para adelante…
Lectura Matemática Ciencias
OECD average 493 496 501
Shanghai-China 556 600 575
Korea 539 546 538
Finland 536 541 554
Hong Kong-China 533 555 549
Singapore 526 562 542
Canada 524 527 529
New Zealand 521 519 532
Japan 520 529 539
Australia 515 514 527
Netherlands 508 526 522
Belgium 506 515 507
Norway 503 498 500
Estonia 501 512 528
Switzerland 501 534 517
Poland 500 495 508
Iceland 500 507 496
United States 500 487 502
Liechtenstein 499 536 520
Sweden 497 494 495
Germany 497 513 520
Ireland 496 487 508
France 496 497 498
Chinese Taipei 495 543 520
Denmark 495 503 499
United Kingdom 494 492 514
Hungary 494 490 503
Portugal 489 487 493
Macao-China 487 525 511
Italy 486 483 489
Latvia 484 482 494
Slovenia 483 501 512
Greece 483 466 470
Spain 481 483 488
Czech Republic 478 493 500
Slovak Republic 477 497 490
Croatia 476 460 486
Israel 474 447 455
Luxembourg 472 489 484
Austria 470 496 494
Lithuania 468 477 491
Turkey 464 445 454
Dubai (UAE ) 459 453 466
Russian Federation 459 468 478
Chile 449 421 447
Serbia 442 442 443
Bulgaria 429 428 439
Uruguay 426 427 427
Mexico 425 419 416
Romania 424 427 428
Thailand 421 419 425
Trinidad and Tobago 416 414 410
Colombia 413 381 402
Brazil 412 386 405
Montenegro 408 403 401
Jordan 405 387 415
Tunisia 404 371 401
Indonesia 402 371 383
Argentina 398 388 401
Kazakhstan 390 405 400
Albania 385 377 391
Qatar 372 368 379
Panama 371 360 376
Peru 370 365 369
Azerbaijan 362 431 373
Kyrgyzstan 314 331 330
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